Bienvenue chez les P'tits !

Je regardais tes suggestions en CE. 10 minutes de littérature/poésie par jour..?
Le matin on est d'accord tu parles plutôt de lecture d'un texte de grammaire, du type de ceux qu'on a dans Ecrire Analyser pour introduire une nouvelle leçon.
Donc l'après midi c'est lecture/compréhension/fluence..... en 10 minutes tu n'as pas le temps de faire une séance, c'est à dire lecture orale + travail de compréhension.

Tinsel a écrit:Je regardais tes suggestions en CE. 10 minutes de littérature/poésie par jour..?
Le matin on est d'accord tu parles plutôt de lecture d'un texte de grammaire, du type de ceux qu'on a dans Ecrire Analyser pour introduire une nouvelle leçon.
Donc l'après midi c'est lecture/compréhension/fluence..... en 10 minutes tu n'as pas le temps de faire une séance, c'est à dire lecture orale + travail de compréhension.

Non, non. Le matin, c'est lecture compréhension fluence et le soir, c'est avant tout poésie et parfois lecture offerte.

Ok dans ce cas je comprends mieux. Du coup tu prévois 25 minutes.
edit: tu prévois 45mn

Deux heures de langue étrangère... Je me demande si ce n'est pas encore plus de temps perdu que l'EPS.
A moins que le bon sens ne nous incline à considérer le Français comme une langue étrangère...

Dhaiphi a écrit:Deux heures de langue étrangère... Je me demande si ce n'est pas encore plus de temps perdu que l'EPS.
A moins que le bon sens ne nous incline à considérer le Français comme une langue étrangère...

Bah si mais bon, c'est pour les petits PES perdus... Déjà que Phi va me dire qu'en maternelle, ça ne passerait auprès d'aucun CPC et d'aucun IEN, je ne tiens pas à ce que tous me disent : « Et l'anglais ? Il est où, l'anglais ? »

Akwabon DC a écrit:Bah si mais bon, c'est pour les petits PES perdus... Déjà que Phi va me dire qu'en maternelle, ça ne passerait auprès d'aucun CPC et d'aucun IEN, je ne tiens pas à ce que tous me disent : « Et l'anglais ? Il est où, l'anglais ? »

Vous saviez bien que je plaisante et que je suis conscient de l'aide que peut apporter votre travail.
Moi aussi, en mes glorieuses années, j'étais capable d'établir un emploi du temps si bien minuté qu'il correspondait à la répartition des matières sur 24h avec une tolérance de 5mn. Figuraient le détail du total horaire requis et celui qui était appliqué. C'était beau et coloré !
Une fois imprimé, un exemplaire était transmis à l'IEN pour validation et ensuite rangé avec soin dans le porte-vue ad hoc. Un autre était affiché à hauteur de vue sur un placard afin que chaque élève sache ce qu'il n'allait pas faire.

Mais il est très bien ton tout petit article Akwabon (les plus grands qui m'intéressent de près je les copie-colle et je les imprime, je ne peux pas faire autrement ^^)

Dhaiphi a écrit:

Akwabon DC a écrit:Bah si mais bon, c'est pour les petits PES perdus... Déjà que Phi va me dire qu'en maternelle, ça ne passerait auprès d'aucun CPC et d'aucun IEN, je ne tiens pas à ce que tous me disent : « Et l'anglais ? Il est où, l'anglais ? »

Vous saviez bien que je plaisante et que je suis conscient de l'aide que peut apporter votre travail.
Moi aussi, en mes glorieuses années, j'étais capable d'établir un emploi du temps si bien minuté qu'il correspondait à la répartition des matières sur 24h avec une tolérance de 5mn. Figuraient le détail du total horaire requis et celui qui était appliqué. C'était beau et coloré !  
Une fois imprimé, un exemplaire était transmis à l'IEN pour validation et ensuite rangé avec soin dans le porte-vue ad hoc. Un autre était affiché à hauteur de vue sur un placard afin que chaque élève sache ce qu'il n'allait pas faire.

Tiens, ça me rappelle quelqu'un...

Meuhpet a écrit:Mais il est très bien ton tout petit article Akwabon (les plus grands qui m'intéressent de près je les copie-colle et je les imprime, je ne peux pas faire autrement ^^)

Merci Meuhpet !

Je pressens un article sur le premier jour de classe, je dis ça comme ça, juste une intuition...

"Éduquer pour pouvoir instruire, instruire pour pouvoir éduquer !"

La première partie je l'entends aisément mais la seconde m'apparaît moins évidente.

Allez, un petit dernier avant la rentrée (cet après-midi, c'est baignade dans la rivière avec les marmottons descendus de leur montagne et demain, c'est présentation des marmottons à l'aïeul, descendu de sa région parisienne).

Élémentaire : Premier jour

Akwabon DC a écrit:c'est présentation des marmottons à l'aïeul, descendu de sa région parisienne).

"Marmottons" voilà qui est plaisant.
L'aïeul est encore bien vaillant pour avoir entrepris un tel périple ?

Dhaiphi a écrit:

Akwabon DC a écrit:c'est présentation des marmottons à l'aïeul, descendu de sa région parisienne).

"Marmottons" voilà qui est plaisant.
L'aïeul est encore bien vaillant pour avoir entrepris un tel périple ?

Encore bien vaillant, oui. Il fait le trajet en deux jours, avec une pause vers Clermont Ferrand (il évite l'A6 et l'A7, trop chargées) et, au retour, tiens-toi bien, il revient en deux ou trois jours en passant par... l'Iseran, l'Izoard, le Lautaret, le Galibier et plus si affinités !

Akwabon DC a écrit: au retour, tiens-toi bien, il revient en deux ou trois jours en passant par... l'Iseran, l'Izoard, le Lautaret, le Galibier et plus si affinités !

Il est vrai qu'un cycliste émérite ne peut ignorer ces cols mythiques.  
De toutes manières, les autoroutes, A6 comme A7, ne sont guère adaptées à la pratique du vélo. Il m'a semblé avoir lu dans un journal régional qu'un héilco de surveillance l'avait repéré en train de remonter une file de voiture par la droite mais que les motards n'étaient pas parvenus à le rattraper quand il était passé sur le grand plateau et qu'il avait mis tout à droite.
Longue vie à lui !

PS: une petite réaction quant à mon questionnement de samedi.

Dhaiphi a écrit:Je pressens un article sur le premier jour de classe, je dis ça comme ça, juste une intuition...

"Éduquer pour pouvoir instruire, instruire pour pouvoir éduquer !"

La première partie je l'entends aisément mais la seconde m'apparaît moins évidente.

Mais si, voyons. Et l'appui sur les textes littéraires, l'histoire, la compréhension des phénomènes physiques, la biologie, etc., qu'en fais-tu ? N'est-ce pas utile pour apprendre la tolérance, l'adaptabilité, l'empathie ?

... ou autre chose, hélas, en témoignent ces affiches venues d'autres époques :

Akwabon DC a écrit:Mais si, voyons. Et l'appui sur les textes littéraires, l'histoire, la compréhension des phénomènes physiques, la biologie, etc., qu'en fais-tu ? N'est-ce pas utile pour apprendre la tolérance, l'adaptabilité, l'empathie ?
 

Je vous remercie d'avoir pris le temps de préciser votre pensée.

Un corrigé pour le manuel de mathématiques CM2 qui se trouve sur mon blog. Enfin, le début. Le manuel est un peu "costaud" mais je connais des élèves qui l'ont fait et qui y ont survécu.
Ils ont juste eu des doutes quand ils sont arrivés en Sixième : les prenait-on soudain pour des imbéciles ?

CM2 : Corrigés Mathématiques (1)

Je suis ravi de constater que s'écrivent encore des pages de cahier à
celle-ci semblables.

Moi aussi. Même si c'est en IEF... On a quand même au moins une collègue de la Communale en béton (merci François Bérenger) qui fait de même dans sa classe.

"Là on fait d'la pédagogie
Devant soixante mômes en furie
En plus d'l'alphabet du calcul
J'ai pris beaucoup coup pieds au cul".

Dhaiphi a écrit:"Là on fait d'la pédagogie
Devant soixante mômes en furie
En plus d'l'alphabet du calcul
J'ai pris beaucoup coup pieds au cul".

Et sans qu'on me l'ait demandé,
J'ai appris l'arabe et l'portugais !

Tiens, un peu de Production d'écrits, maintenant, pour les mômes en furie de la Communale en béton et leurs frères qui sont scolarisés ailleurs.

J'ai essayé de sortir un peu des vieux poncifs qui commencent à être éculés, type joggings d'écriture et autres déclencheurs d'envie d'écrire, qu'on évaluerait bien sur des critères n'ayant cours qu'à Pédagoland tellement les résultats sont affligeants, et j'ai remis un peu de collectif façon Freinet dans tout ça.

CE1 : Produire des écrits

Quand un élève arrive au CE1, c'est un peu comme lorsqu'un poussin quitte la chaude protection des plumes de sa mère, quelques heures après avoir cassé sa coquille. Ou comme lorsqu'un enfant se lance pour la première fois seul, sans roulettes, sur son beau vélo de grand : ils ne vont ni bien loin, ni bien droit...

Le poussin ne picore pas tout de suite les bonnes graines et l'enfant ne maîtrise pas très bien les embardées de sa monture... Et, dans un cas comme l'autre, la surveillance et les encouragements d'une mère poule, réelle ou métaphorique, sont indispensables ! Comme sont primordiales la motivation et l'émulation que crée la présence des autres poussins de la couvée ou celle des petits camarades qui pédalent avec ardeur au parc public du bout de la rue comme sur l'esplanade en bas des tours ou au cœur du lotissement...

Si l'on s'intéresse à la forme et non au fond, on ne peut nier qu'il existe un style Akwabon que l'on reconnaît dès les première lignes.

Quelques petits jeux sportifs ou créatifs qui permettront de pratiquer la grammaire et la conjugaison sans s'ennuyer (mais pas sans le savoir) en Cycle 2 :

C2 : Jeux pour l'étude de la langue

Diantre ! Grâce à Maîtresse patate, je viens de m'apercevoir que nous étions victimes des neuromythes.

https://apprendreaeduquer.fr/mieux-connaitre-le-cerveau-pour-mieux-enseigner-55-5-neuromythes-invalides/

"Il est dans la nature des enfants d’apprendre. Pourtant, au cours de leur parcours scolaire, nombre d’entre eux perdent le goût d’apprendre. Une des explications de ce phénomène tient au fait que les rituels scolaires n’entrent pas en résonance avec le rythme de leur curiosité.

Le cerveau se développe comme un muscle là où l’enfant l’utilise avec enthousiasme. – André Stern

Bah oui, je le savais depuis bien longtemps et cela explique en partie le niveau médiocre de ma scolarité au cours
de laquelle fort peu de choses, pour ne pas dire aucune, ne soulevèrent chez moi le moindre enthousiasme.