Futurs nouveaux programmes

Meuhpet a écrit:42 pages pour pas grand chose.
Je n'ai pas osé continuer la lecture des compétences de cycle 2 en français et maths (un survol a suffi).
Les compétences en "questionner le monde" pour des CE
Et on ne parle pas d'horaires dévolues à chaque domaine là-dedans.

Ah oui, tiens ! Ça, je ne l'avais pas relevé... Si c'est adopté, ça va être du grand n'importe quoi !

Je vous livre un extrait du témoignage d'une collègue de cycle 3 dans le Café Pédagogique.

Des programmes ambitieux



Ces programmes sont dans la droite ligne des programmes de 2002. On y retrouve de nombreux points de ces programmes que X. Darcos a supprimé en 2008. Mais ils tiennent compte aussi de tout ce que la recherche a découvert depuis 2002. Ils invitent à utiliser ce qu'on sait sur l'élaboration de la pensée, sur l'importance de donner du sens aux apprentissages, la métacognition, sur ce que veut dire apprendre à apprendre. Sur ce plan c'est formidable !



Mais là aussi il y a un revers de la médaille. Ils risquent de désorienter les enseignants qui trouvaient dans les programmes de 2008 des empilements de connaissances brutes. Là on n'est plus dans les connaissances mais dans les savoirs et leur construction. Pour atteindre les ambitions de ces programmes il va falloir du temps, une vraie formation et un vrai accompagnement des enseignants. Actuellement ni la formation initiale , ni la formation

Moi je ne suis pas désorientée mais dégoutée !

pas d'horaires certes (je viens juste de finir de lire le français en cycle 2)

juste pour la partie écrire , ils devront être capable d'écrire un texte d'une demi-page (le format n'est pas précisé : A4 ou petit cahier ?) en fin de CE2 ..... mes CM1 n'en sont même pas là pour la plupart

sinon pour la partie d'étude de la langue, au vu des méthodes préconisées (transposition, manipulation, tri , classement , observation des finales verbales ...) on va tous faire du Picot.
Et en lecture, les élèves doivent emprunter régulièrement en bibliothèque, faire un compte-rendu de ces lectures, progresser à leur rythme pour la compréhension ... ça me rappelle furieusement les méthodes type "Déclic" et reading workshop qu'on trouve sur les blogs non ?

Ah et le bon côté c'est qu'il est clairement mentionné de s'appuyer sur les correspondances graphèmes-phonèmes et pas les analogies, j'y vois une belle place pour des méthodes de lectures comme la tienne Akwabon (mais bon pas spécialiste du cp , je me gourationne peut être)

pour les 6 œuvres, si j'ai bien compris, les poèmes sont dedans , du coup c'est carrément moins que maintenant non ?


bon je reprendrai ça plus tard.

coindeparadis a écrit:Je vous livre un extrait du témoignage d'une collègue de cycle 3 dans le Café Pédagogique.

Des programmes ambitieux



Ces programmes sont dans la droite ligne des programmes de 2002. On y retrouve de nombreux points de ces programmes que X. Darcos a supprimé en 2008. Mais ils tiennent compte aussi de tout ce que la recherche a découvert depuis 2002. Ils invitent à utiliser ce qu'on sait sur l'élaboration de la pensée, sur l'importance de donner du sens aux apprentissages, la métacognition, sur ce que veut dire apprendre à apprendre. Sur ce plan c'est formidable !



Mais là aussi il y a un revers de la médaille. Ils risquent de désorienter les enseignants qui trouvaient dans les programmes de 2008 des empilements de connaissances brutes. Là on n'est plus dans les connaissances mais dans les savoirs et leur construction. Pour atteindre les ambitions de ces programmes il va falloir du temps,  une vraie formation et un vrai accompagnement des enseignants. Actuellement ni la formation initiale , ni la formation

Moi je ne suis pas désorientée mais dégoutée !

 Et Sapotille qui ne veut pas que je les aligne contre un mur ...

C'est qu'ils y croient, ces abrutis !

auléric a écrit:pas d'horaires certes (je viens juste de finir de lire le français en cycle 2)

juste pour la partie écrire , ils devront être capable d'écrire un texte d'une demi-page (le format n'est pas précisé : A4 ou petit cahier ?) en fin de CE2 ..... mes CM1 n'en sont même pas là pour la plupart

sinon pour la partie d'étude de la langue, au vu des méthodes préconisées (transposition, manipulation, tri , classement , observation des finales verbales ...) on va tous faire du Picot.

... tendance Charmeux pour le vocabulaire grammatical !

auléric a écrit:

Ah et le bon côté c'est qu'il est clairement mentionné de s'appuyer sur les correspondances graphèmes-phonèmes et pas les analogies, j'y vois une belle place pour des méthodes de lectures comme la tienne Akwabon (mais bon pas spécialiste du cp , je me gourationne peut être)

On va essayer de faire croire ça à tout le monde... Mais la partie adverse s'emploiera à faire le contraire ! Une méthode qui "donne deux ans d'avance" aux élèves (lu sur FB hier soir de la part d'une nana qui m'a ensuite bannie de sa liste d'amis), c'est une horreur pour ces gens-là.
Pour eux, si un élève a des velléités de savoir  lire en fin de CP, on lui fait faire autre chose pendant deux ans, histoire qu'il n'aille pas bloquer ses petits camarades moins chanceux (je vous jure que c'est ce qu'elle m'a dit).

Volubilys la patate a écrit:Je viens de survoler le projet cycle 3... c'est le programme de CM1 à faire pour la fin 6e.
Plus d'échec scolaire car plus d'apprentissage scolaire.
J'ai envie de pleurer.

J'ai compris comme toi. Sur le coup, je me suis dit "Bah, ça va, pas trop de changement pour le CM1. Jusqu'à ce que je percute que ce sont les attendus de fin 6e !

Akwabon DC a écrit:

... tendance Charmeux pour le vocabulaire grammatical !

Oui, c'est le retour des compléments de verbe et compléments de phrase !

Fleur d'été a écrit:

Akwabon DC a écrit:

... tendance Charmeux pour le vocabulaire grammatical !

Oui, c'est le retour des compléments de verbe et compléments de phrase !

et des trucs super compliqués en lieu et place des trois groupes verbaux.

Quelqu'un a eu le courage d'aller jusqu'aux maths ? Je trouve ça dingue qu'ils les aient placées après les arts et je ne sais plus quoi d'autre...

coindeparadis a écrit:Je vous livre un extrait du témoignage d'une collègue de cycle 3 dans le Café Pédagogique.

Des programmes ambitieux



Ces programmes (...) c'est formidable !



Mais là aussi il y a un revers de la médaille. Ils risquent de désorienter les enseignants qui trouvaient dans les programmes de 2008 des empilements de connaissances brutes. Là on n'est plus dans les connaissances mais dans les savoirs et leur construction. Pour atteindre les ambitions de ces programmes il va falloir du temps,  une vraie formation et un vrai accompagnement des enseignants.

Moi je ne suis pas désorientée mais dégoutée !

Oui, ils sont tellement cons...

Akwabon DC a écrit:Quelqu'un a eu le courage d'aller jusqu'aux maths ? Je trouve ça dingue qu'ils les aient placées après les arts et je ne sais plus quoi d'autre...

Oui, j'ai déroulé, et je m'aperçois qu'elles sont placées en dernier... remarque, c'est tellement moins important que le langage oral qui consiste à exprimer en public ses émotions, ses sentiments, et surtout n'importe quelle idée, même la plus débile, du moment qu'on modalise à donf' avec des : "je pense que...", "à mon avis"...
L'école de l'à-peu-près et de l'écoute des bobos. L'école de la subjectivité en pleine apogée. L'école où chacun raconte sa vie moi-moi-moi pour ne pas avoir à penser et à apprendre.
Les Anges.
Berk.

Mufab a écrit:

coindeparadis a écrit:Je vous livre un extrait du témoignage d'une collègue de cycle 3 dans le Café Pédagogique.

Des programmes ambitieux



Ces programmes (...) c'est formidable !



Mais là aussi il y a un revers de la médaille. Ils risquent de désorienter les enseignants qui trouvaient dans les programmes de 2008 des empilements de connaissances brutes. Là on n'est plus dans les connaissances mais dans les savoirs et leur construction. Pour atteindre les ambitions de ces programmes il va falloir du temps,  une vraie formation et un vrai accompagnement des enseignants.

Moi je ne suis pas désorientée mais dégoutée !

Oui, ils sont tellement cons...

Tu as raison. Je pense qu'ils sont suffisamment intelligents pour se rendre compte qu'on ne peut pas considérer un élève comme un objet de dressage qui doit acquérir des compétences indépendamment de toute culture commune.
Ils vont réagir et défendre une école qui instruit plutôt qu'une école qui formate. On y croit très fort et on ne baisse pas les bras !

Mufab a écrit:

coindeparadis a écrit:Je vous livre un extrait du témoignage d'une collègue de cycle 3 dans le Café Pédagogique.

Des programmes ambitieux



Ces programmes (...) c'est formidable !



Mais là aussi il y a un revers de la médaille. Ils risquent de désorienter les enseignants qui trouvaient dans les programmes de 2008 des empilements de connaissances brutes. Là on n'est plus dans les connaissances mais dans les savoirs et leur construction. Pour atteindre les ambitions de ces programmes il va falloir du temps,  une vraie formation et un vrai accompagnement des enseignants.

Moi je ne suis pas désorientée mais dégoutée !

Oui, ils sont tellement cons...

T'inquiète ! Ce n'est pas propre au corps enseignant. c'est une lame de fond qui touche la société dans son ensemble. Pas de jaloux !

Akwabon DC a écrit:

Fleur d'été a écrit:

Akwabon DC a écrit:

... tendance Charmeux pour le vocabulaire grammatical !

Oui, c'est le retour des compléments de verbe et compléments de phrase !

et des trucs super compliqués en lieu et place des trois groupes verbaux.

Moi je suis bête, je ne comprends même pas de quoi on parle en grammaire. Propos? Prédicat?

Volubilys la patate a écrit:

Akwabon DC a écrit:

Fleur d'été a écrit:

Akwabon DC a écrit:

... tendance Charmeux pour le vocabulaire grammatical !

Oui, c'est le retour des compléments de verbe et compléments de phrase !

et des trucs super compliqués en lieu et place des trois groupes verbaux.

Moi je suis bête, je ne comprends même pas de quoi on parle en grammaire. Propos? Prédicat?

Prédicat, il me semble avoir compris que c'était le groupe verbal... Une plongée dans le passé de 40 ans en arrière.
Le propos, je ne me souviens plus... Le sujet ?

Le groupe verbal, le complément de phrase, le complément du verbe...

J'ai vécu un cauchemar dans une école qui travaillait la grammaire avec ces notions. Les gamins n'y comprenaient rien.
Avec le fameux exemple dans la phrase "Je vais à Paris." Quel complément ?

Comme on disait avec ma collègue de CE2, on écrira ce jargon en surtitre de la leçon et on fera comme avant en étude de la langue.

J'y suis retournée rien que pour toi Volubilys. Le prédicat et le propos, c'est pareil... et c'est le groupe verbal.
Pourquoi faire simple quand on peut faire compliqué.

Volubilys la patate a écrit:Comme on disait avec ma collège de CE2, on écrira ce jargon en surtitre de la leçon et on fera comme avant en étude de la langue.

Sauf les débutants qui feront comme leur PEMF leur aura appris (et il n'y a pas que des Zaubette). Vous verriez ce que ma petite-fille a fait depuis le début de l'année avec une base RSEG...
Le pompon, ça a été :

L'article est le compagnon du nom. Il lui donne son genre et son nombre. Le, un, une, son, les, des ... sont des articles.

Mais quelle misère!
Déjà que depuis la réforme des rythmes suis dégoûtée, crevée mais là ils vont m'achever... Je n'ai plus envie de faire d'efforts... qu'ils aillent au diable ces technocrates pédagos nuisibles... Ce sont des criminels (un peu fort mais i l y a un peu de ça).

prédicat ... Ecline sur son blog en parle , elle est suisse et visiblement chez eux çà s'appele ainsi et aussi compléments de phrase pour les CC  et de verbe pour les CO .

ceci dit : ça me rassure de voir que je ne suis pas le seule à me creuser pour comprendre ces intitulés à la c...

le pire c'est les programmes du collège (les nôtres à côté sont écrits en "vrai" français) ... un petit exemple en art visuel

Développer une maîtrise des codes de la représentation et des
outils de la création plastique, notamment numériques, en
prenant conscience des phénomènes de décloisonnement et
d’hybridation des champs disciplinaires et des domaines de
création,

ou bien l'EPS

Se déplacer de façon autonome, plus longtemps, plus vite, dans un milieu aquatique profond standardisé.

pour ne pas dire apprendre à nager

Mais pourquoi prendre des termes suisses pour désigner des choses qui ont déjà un nom en France?
Bref, je vais devoir double-titrer toutes mes leçons...

Vivement l'été afin que je puisse remettre en fonctionnement mon milieu aquatique profond standardisé !