Bienvenue chez les P'tits !

Oui, c'est vrai. Mais parfois, un peu pressés, les gens ne cliquent que sur les liens en haut de page...

Akwabon DC a écrit:un peu pressés

Effectivement, je ne connais pas d'activités dans lesquelles la précipitation puisse apporter quoique ce soit de positif.

La traditionnelle classe unique de village, fin de la partie "Mise en Route" :

V.2.A. Mise en route - CP à CM2 (3)

Formation en ligne du dimanche ! Comment raconter des histoires à nos enfants, par Miss Sara Cone Bryant.
Aujourd'hui : Bienfaits de l'art du conte sur les « nouveaux publics »

Racontamus, écoutatis, comprenunt (8 )

J'ai fini ! Toute l'histoire de la découverte de la trace écrite effectuée par l'humanité, du premier dessin à l'invention du code alphabétique, en deux à trois années de maternelle (TPS facultative, PS et MS)... Enfin, résumée et simplifiée, parce que voilà, on n'a pas 15 000 ans non plus...

PS/MS : 26 fois 26 (5)

Je promets solennellement que quand je relèverai le nez du guidon, j'irai lire tout cela attentivement.
Il faut que ça ait lieu avant ma prochaine formation "maternelle" du 26 mai, car je sens que ça pourrait drôlement l'enrichir !

Maintenant que c'est fini, il faudrait peut-être que je relie tout cela dans un document unique... Mais voilà, il faut le faire...

Laisse reposer... chaque chose en son temps.

Ouaip ! J'approuve !

Le rendez-vous traditionnel du samedi : Vivre en classe multi-âges.

Aujourd'hui, une classe où vivent et s'instruisent ensemble des enfants de 2 à 9 ans :

V.2.B. Mise en route - Mat. à CE1 ou 2 (1)

Quand les mots des enfants nous amènent à nous questionner sur le sens caché des Fables de La Fontaine :

Les victimes bêlantes se rebiffent.

Toujours les « 2 à 9 ans », un matin de rentrée, dans une classe multi-âges. Au programme, pour tout le monde : étude de la langue orale et écrite, expression et écriture, dictée, découvertes mathématiques et sociales, expression corporelle et musicale.

V.2.B. Mise en route - Mat. à CE1 ou 2 (2)

Comment raconter des histoires à nos enfants, fin du résumé commenté du livre de Miss Sara Cone Bryant. On lit ça, on se débarrasse de deux ou trois représentations mentales erronées (du style, 6 à 8 semaines de classe = 1 séquence = 1 conte) et on n'a plus besoin de béquilles pour raconter des histoires en classe.
Tout le monde y gagne : les enfants, leurs professeurs, le budget « achats de méthodes dont on ne se sert qu'une fois et qui coûtent une plombe », la liberté pédagogique et la créativité.

Racontamus, écoutatis, comprenunt (9)

Projet "Questionner le monde et trouver des réponses" au Cycle 2 bouclé ! J'espère qu'il vous plaira autant qu'à moi, celui-là... Parce que je le trouve vraiment utile et plutôt joli pour un truc bricolé à la main...

C2 : Questionner le Monde (5)

Rubrique Actualité : Quand le ministre de l’Éducation nationale répond au Parisien, Doublecasquette y mêle son grain de sel... ou de poil à gratter, je ne sais pas.

Et si c'était plus compliqué que ça ?

Elserekonètra a écrit:Et dans cinq ans, retour de balancier : « Les enfants déchiffrent comme des automates sans rien comprendre à ce qu'ils lisent ! C'est un scandale. Il faut remettre la compréhension au cœur de l'apprentissage de la lecture ! Vive la voie directe ! »
On parie ?...

Non, je n'aime pas perdre !
La syllabique serait-elle de droite représentante de l'ordre ancien et la globale de gauche à la tête de tous les pédagogismes innovants.
En tant que ministre d'un gouvernement ni-droite-ni-gauche, on aurait pu supposer qu'il arrêterait le balancier à sa position la moins mauvaise si ce n'est la meilleure (déchiffrage ET compréhension).
il a bien écouté son pote Dehaene et assimilé la théorie mais on ne peut lui reprocher de maîtriser toutes les subtilités pratiques. Il ne reste plus qu'à espérer que ses proches conseillers sont des lecteurs assidus du blog de DC.

C'est ça qui m'énerve le plus, dans l'histoire.
Syllabique ? de droite... Globale ? de gauche...
Prédicat ? de gauche... COD ? de droite...
Neuf groupes de verbes ? de gauche... Un deuxième groupe pour les verbes en -ir, -issons ? de droite...
La division ? de droite... La soustraction par cassage de la dizaine ? de gauche...
La file numérique ?... Ah ça, c'est plus compliqué... ça a été de gauche et puis ça serait en train de basculer à droite... Y sont tous fous à lier, je crois.

Non, il n'a pas bien écouté son pote Dehaene : Stanislas préconise l'apprentissage global d'un stock de mots assez important !

Rikki a écrit:Non, il n'a pas bien écouté son pote Dehaene : Stanislas préconise l'apprentissage global d'un stock de mots assez important !

C'est bien ce qui me semblait. Merci, Rikki.

Dans ce cas le "Entre quelque chose qui ne marche pas – la méthode globale – et quelque chose qui fonctionne – la syllabique - il ne peut y avoir de « compromis » mixte. Ce sujet ne relève pas de l’opinion, mais de faits démontrés par la recherche. C’est très clair, et j’aimerais vraiment que ce débat soit une fois pour toutes derrière nous." peut apparaître étrange.

Il faut alors admettre que le ministre en soit resté à :
"À la lumière de ces découvertes, ce que nous apprennent les neurosciences rejoint et étaie les sciences de l’éducation. On comprend notamment pourquoi la « méthode globale » d’apprentissage de la lecture est condamnée à ne pas bien fonctionner. En effet cette dernière attend de l’enfant qu’il reconnaisse un mot entier – « chaise », « vache », « lapin » - et non ses composantes autonomes, associations de graphèmes et de phonèmes, que l’enfant devra décomposer en lettres et en sons. Or ce sont bien sur ces segments, à commencer par les lettres, que travaille le cerveau, quand il mobilise ses algorithmes de reconnaissance des visages. Le « b a ba » dont on s’est tant moqué est ce qui permet le mieux d’activer et de recycler les zones cérébrales adéquates."

Dehaene parle justement de ces mots courts, composés d'un phonème ou deux, très très courants, tels que est, et, es, un, on, ou, à, y, a ou encore elle, dans, qui, il me semble. Mais c'est Rikki qui a assisté à la conférence...

Les « 2 à 9 ans », l'après-midi du jour de la rentrée, dans une classe multi-âges.
Pendant que les plus petits dorment, autant qu'ils le souhaitent, les plus grands s'exercent au geste d'écriture, manipulent des quantités pour comprendre ou approfondir la notion de cardinal, observent et expérimentent certaines propriétés de l'air, dansent, lisent ou écoutent des histoires avant de finir la journée en musique.

V.2.B. Mise en route - Mat. à CE1 ou 2 (3)

Ta vidéo sur les classes vertes m'a fait marrer parce que j'ai une mère d'élève qui m'a sorti qu'elle avait vu une photo de nos élèves faisant des roulades dans l'herbe en classe de découverte et que ça l'angoissait beaucoup

Tinsel a écrit: faisant des roulades dans l'herbe en classe de découverte et que ça l'angoissait beaucoup

C'est bien compréhensible : combien d'élèves sont en partis en roulades sur un terrain quelque peu pentu et que l'on n'a jamais revus. Il se dit que certains rouleraient encore...

Dhaiphi a écrit:

Tinsel a écrit: faisant des roulades dans l'herbe en classe de découverte et que ça l'angoissait beaucoup

C'est bien compréhensible : combien d'élèves sont en partis en roulade sur un terrain quelque peu pentu et que l'on n'a jamais revus. Il se dit que certains rouleraient encore...

Tu exagères, Dhaiphi. Il y en a à qui ça a très bien réussi. Et pourtant, petits, ils avaient la réputation d'être aussi vifs et remuants que des cailloux.

Les roulades, ça esquinte !: