l'enseignement de l'écriture

Si, si, Rikki. Ça arrive aussi à mes GS. Ils partent bien en haut à droite du o, reculent, reculent pour coller le o à la fin de la lettre précédente mais leur rond est si gros qu'ils se retrouvent dans la descente de la lettre précédente...
Attends, je te scanne un exemple...

Bon, je te l'ai fait avec des a, finalement...

Akwabon DC a écrit:Bon, je te l'ai fait avec des a, finalement...

J'ai exactement le même cas de figure cette année avec un élève récalcitrant, qui me faisait déjà ça en GS..... ce n'est toujours pas réglé aujourd'hui!

Ou bien, il "perfore" le ventre du a avec la queue du l.... ou bien, il écrit le a tout collé contre la boucle du l. Ça ne le gêne pas du tout de venir écrire par dessus la queue du a.

Ton dessin explique très bien ce qui se passe pour mon élève...

"Attention ! Le a s'accroche au bout de la main du l ! Tout au bout... Mets ton point plus loin... plus loin... Voilà. Tourne... Doucement, attention, il lui touche juste le bout du doigt. Juste le bout du doigt et il repart."

Oui...c'est ce que je lui répète sans cesse.... seulement, j'ai tendance à laisser les CP en autonomie pour l'écriture à cette époque de l'année, et il fait n'importe quoi dès que j'ai le dos tourné...
Ou alors, il s'applique pour le cahier et il fait tout moche dans les fiches de lecture...

Ah, tiens ! En parlant de main et de bout du doigt, il a fallu que j'attende ma dernière année pour avoir une idée de génie pour l'accroche du b aux voyelles e, i et u, en cursive bien sûr.

Tout le monde a été confronté à ça, je suppose ?


Eh bien, cette année, j'y ai échappé avec les GS, même les plus maladroits !
Il a suffi que je leur montre que pour "s'accrocher au lacet de la botte" (le bidule-machin-chose du b que même Grand-Gourou ne sait pas nommer), madame E, madame I et mademoiselle U étaient obligées de lever leur bras.
Et ça a donné des "bras gauches levés" qui s'agrippent bien solidement au "lacet de la botte" :

Moi je dis le "bbbbbbec" de la "bbbbbboucle " ( pour ne pas confondre avec le d ).

C'est une excellente idée, de lever le bras gauche! Je prends!

Question : Au CP, changez-vous de lignage de cahier différemment pour chaque enfant?

Par exemple, Paul change-t-il de réglure parce qu'il est prêt alors que Jacques reste avec une grande réglure parce qu'il a encore du mal?

J'ai toujours changé tout le monde en même temps, mais cette année, avec ma CPette qui ne savait pas tenir un crayon en septembre, et mon zozo qui ne sait pas encore attacher les lettres correctement, je me dis que ça va être dur de passer au 2.5mm lundi prochain. Alors que les autres sont prêts...

Chez moi, oui. J'en ai 6 qui écrivent sur du Seyes 2,5 mm et 2 qui sont encore sur du 12x12.

Ok. Encore une question: sont-ils passés au stylo?

Les miens, pas. J'ai tendance aussi à trainer longtemps au crayon. Je me souviens d'un ien, m'ayant inspectée début octobre, qui me reprochait d'être toujours au crayon dans le cahier du jour de CP. En octobre! Ça vous choque autant que moi?

Oui. Mais seulement pour la date, les titres, la copie des textes écrits en DDM. La dictée et les exercices d'Écrire et Lire au CP, c'est au crayon à papier.

Ok. Merci.

Je n'ai pas encore commencé. Mais quand je vois le travail de cochon de certains.... je me dis que ça va durer encore.

Cette année, j'ai de la chance, ils sont tous appliqués ou très appliqués.

Ils ont eu une bonne maitresse en GS (et c'est un bon crû!)

Parce que, j'ai beau faire du mieux que je peux dès la GS, j'ai toujours 1 ou 2 cochons ...

Alors, pour répondre :

- pour éviter le problème montré par Akwabon, je fais travailler le tremplin de la fin de lettre (le l, dans l'exemple). On a un skieur qui saute pour aller atterrir au début du a. Je le fais travailler sur du A4 uni, sans paysage pour avoir la place, en disant "tourne, saute, tourne" ou "tourne, hop, tourne" pour écrire "ece, ece". Ca marche bien.

- pour le bi, bu, vi, tu, oi, ou (bref, toutes les lettres qui finissent en haut), je dis qu'on ne fait pas la partie qui monte du i ou du u. Je leur montre avec des zoulies couleurs : le b jusque là, le i à partir de là.

Pour les cahiers, j'avais tendance à faire un peu pareil pour tout le monde, dans la mesure où on finissait un cahier avant d'en démarrer un autre. Mais je ne suis pas sûre que c'était une bonne chose.

Pour le stylo, en revanche, j'avais un "bon de stylo" : à partir de janvier, si on avait 2 ou 3 pages consécutives, impeccables, on avait droit à une gommette qui valait "bon de stylo". Ensuite, si jamais le stylo menait à d'abominables cochoncetés, on se retrouvait avec une gommette barrée...

 tu coupes donc le bras gauche! Carrément !

Ah oui, je me souviens de tes gommettes!

Ben honnêtement, je ne le vois pas, le bras gauche. Si je le mettais, ça rallongerait le bec du b, non ? Or, là, ça n'est pas le cas...

Pour moi, je leur dis que la lettre suivante s'adapte à la précédente : de même que le l de "blé" ne part pas de la ligne, le "i" de bille non plus.

Tiens, y'a des messages qui clignotent. Ils apparaissent, ils disparaissent. C'est étrange.

Rikki a écrit:Tiens, y'a des messages qui clignotent. Ils apparaissent, ils disparaissent. C'est étrange.

C'était pas un message très intéressant !

Rikki a écrit:Ben honnêtement, je ne le vois pas, le bras gauche. Si je le mettais, ça rallongerait le bec du b, non ? Or, là, ça n'est pas le cas...

Pour moi, je leur dis que la lettre suivante s'adapte à la précédente : de même que le l de "blé" ne part pas de la ligne, le "i" de bille non plus.

Ok, je comprends. C'est ce que je faisais jusqu'alors. On a le même cas de figure à la suite du v, d'ailleurs. Et quand il faut faire un r après un b ou après un v, c'est encore autre chose...

Je trouvais que l'idée de DC de lever le bras, c'était suffisamment imagé pour que les gamins le retiennent. Alors qu'une "absence" de bras, c'est moins mnémotechnique. Mais dans les faits, il n'y a pas de bras du tout. Ton exemple du L après le B est très convaincant.

Oui, après le v et après le o, c'est la même chose.

Et je fais travailler dans l'ordre : d'abord bille, bulle (ville, vue), ensuite bébé, (vélo), et enfin libre (livre)... Pour b + e (v + e), il faut baisser le bec du b (du v), c'est difficile. Et pour br (vr), c'est encore pire !

très très intéressant

ici en CM2 : leçons (sur feuille dans un classeur) au stylo, et tout au crayon de papier dans le cahier de maths.
ça me fait bizarre, mais la maitresse a raconté en réunion de rentrée que l'IEN était venue lui faire beaucoup de commentaires/conseils sur beaucoup de choses... si ça se trouve crayon/stylo c'était dans la liste pondue par l'IEN ? (je n'ai pas souvenir qu'il y avait du crayon papier y'a 5 et 4 ans quand ma grande était avec elle).

j'ai l'impression que la 6eme va faire tout drôle (aucun classeur : "ils savent pas gérer", et tout au stylo avec note de tenue des cahiers).

euh... Rikki, tu aurais un peu de temps et d'énergie (d'ici septembre, il y a le temps) pour me conseiller à distance avec mes loustics  ?    
ils ne sont pas toujours hyper lisibles même s'ils avaient fait des progrès époustouflants avec la maitresse qui faisait comme toi les "bon de stylo" (dans le cahier du jour et dans l'agenda). et puis, tu sais déjà que mon gaucher a vite mal au poignet.

autant dire je ne lâche pas avec ma 7 ans (qui s'autorise des f avec la boucle du bas inversé, qui me sort des x avec une attaque de s, qui n'a pas que ça à faire que de se souvenir comment on fait un k, heum heum heum..... ).
c'est comme pour mes plus grands dont les 6 devenaient des 0 : c'est pas négociable.

Mes petits GS commencent à vraiment bien se débrouiller !


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