Bienvenue chez les P'tits !

Voilà Zaubette ! Nous parlions l'été dernier d'une MHM revue et corrigée en fonction des programmes plus exigeants envisagés en 2008, c'est désormais chose faite.

Dernières semaines des Ateliers Mathématiques, pour ceux qui sont tentés par l'abandon d'un fichier qu'ils trouvent sclérosant, tout en continuant à amener les élèves à la numération, au calcul (4 opérations posées en fin d'année), aux mesures et à la géométrie, de manière concrète et efficace :

CP : Ateliers Mathématiques (5bis)

Un petit ajout qui traite des graphies ch et j pour finir la première période de la série CE1 : Orthographe graphémique, le truc conçu pour sortir des tableaux de sons et se baser plutôt sur les régularités graphémiques pour fixer l'orthographe lexicale (et un peu grammaticale aussi) dans l'esprit de nos élèves.

CE1 : Orthographe graphémique (AjoutP1)

Akwabon DC a écrit: 4 opérations posées en fin d'année, aux mesures et à la géométrie

Peut-on assimiler la présentation précoce de ces éléments, qui seront repris et complétés les années suivantes, à une démarche "spiralaire" comme on peut en mener en Histoire par exemple ? Hein, dites voir, donc, ma foi ? !

Bah oui, c'est du spiralaire.

Je n'avais pas saisi que le "spiralaire" faisait explicitement partie de votre démarche et tenais à m'en assurer.

Il y a beaucoup de choses qui font partie de ma démarche et qui ont été repris, et souvent dévoyés, par nos chercheurs en sciences de l'éducation.
Je me rappelle d'une discussion épique avec mon IEN en animation pédagogique, pour lui, le spiralaire, en histoire, c'était : au CE2, on traite de quelques aspects de la vie quotidienne, au CM1, on traite du politique, et en CM2, du religieux (on parlait de l'Antiquité).
Pour moi, ça, ce n'est pas du spiralaire, mais du "chambres à part", pour changer.

Impossible de lui faire admettre que, comme pour l'addition à retenues, ou mieux, la division, un enfant de 9, 10 ou 11 ans pourrait aller bien plus loin en vie quotidienne, politique et religieux pendant son année de CM1 ou CM2 s'il avait eu l'occasion d'aborder les trois, de façon plus concise et plus simple, lors de ses années de CP, CE1 et CE2...

Je crois qu'un des grands défauts du système d'enseignement actuel, c'est cette incapacité à saisir la croissance intellectuelle et affective, comme on arrive (encore ?) à saisir la croissance physique. Des micro-adultes de 3, 6, 9, 12 ou 14 ans (ou même de moins d'un an) qui, d'eux-mêmes, choisissent de marcher pour la planète, étudient la langue des signes pour pouvoir pallier leurs difficultés physiques d'articulation ou passent tranquillement du partage un par un du paquet de cartes ou de bonbons à une écriture en ligne d'un calcul opératoire, puis de cette écriture en ligne à une potence qui permettra de noter facilement le reste quand il y en a eu, puis arrive à utiliser cette potence dans des partages de plus en plus compliqués, avec deux ou trois chiffres au diviseur, continuant après la virgule, avec un diviseur supérieur au dividende, etc.

Akwabon DC a écrit:Je me rappelle d'une discussion épique avec mon IEN en animation pédagogique, pour lui, le spiralaire, en histoire, c'était : au CE2, on traite de quelques aspects de la vie quotidienne, au CM1, on traite du politique, et en CM2, du religieux (on parlait de l'Antiquité).
Pour moi, ça, ce n'est pas du spiralaire, mais du "chambres à part", pour changer.

Je vous remercie d'avoir pris le temps de préciser votre position quant à la définition et la mise en application de la notion de spiralaire dans votre démarche.
Autant je comprends bien pour le domaine des quatre opérations (géométrie, mesure...) qui peut être repris et approfondi à chaque niveau, autant je me demande s'il n'est pas des notions dans le cadre de l'histoire qui ne peuvent être abordées qu'à partir d'un certain niveau (politique, économie... dont d'ailleurs l'apprentissage me semblent bien trop précoce sachant qu'ensuite viendra le collège) à l'instar des nombres décimaux qui n'apparaîtront dans les opérations qu'à partir du CM.

Dhaiphi a écrit:

Akwabon DC a écrit:Je me rappelle d'une discussion épique avec mon IEN en animation pédagogique, pour lui, le spiralaire, en histoire, c'était : au CE2, on traite de quelques aspects de la vie quotidienne, au CM1, on traite du politique, et en CM2, du religieux (on parlait de l'Antiquité).
Pour moi, ça, ce n'est pas du spiralaire, mais du "chambres à part", pour changer.

Je vous remercie d'avoir pris le temps de préciser votre position quant à la définition et la mise en application de la notion de spiralaire dans votre démarche.
Autant je comprends bien pour le domaine des quatre opérations (géométrie, mesure...) qui peut être repris et approfondi à chaque niveau, autant je me demande s'il n'est pas des notions dans le cadre de l'histoire qui ne peuvent être abordées qu'à partir d'un certain niveau (politique, économie... dont d'ailleurs l'apprentissage me semblent bien trop précoce sachant qu'ensuite viendra le collège) à l'instar des nombres décimaux qui n'apparaîtront dans les opérations qu'à partir du CM.

Oui, bien sûr. Mais s'ils n'ont eu pendant les quatre à cinq années d'élémentaire que des connaissances émiettées, vues une seule fois, pour ne pas les ennuyer à "refaire" (vingt fois sur le métier, remettez votre ouvrage), ces connaissances politiques, économiques leur passeront au-dessus de la tête.

PS : Grâce aux mesures de longueur (je mesure 1,30 m, c'est 1 m et 30 cm ; 1 cm, c'est un centième de mètre) et à la monnaie (3,50 €, c'est 3 € et 50 centimes d'euros ; 1 centime, c'est 1 centième d'euro), les décimaux peuvent apparaître à dose homéopathique au CE1, puis de façon plus cadrée au CE2. Le bouquin du Grip auquel j'avais participé va jusqu'aux additions et soustractions et à la multiplication par un entier.

Akwabon DC a écrit:vingt fois sur le métier, remettez votre ouvrage

On s'assure des fondations et toc une petite brique en plus et de temps en temps une fenêtre ou une porte.

les décimaux peuvent apparaître à dose homéopathique au CE1, puis de façon plus cadrée au CE2.

Certes, pourquoi pas... L'essentiel est de ne pas se fermer des portes... ni vouloir en ouvrir par dogmatisme.
Il me semble que le bon sens est le compagnon de route des petits pas.

Akwabon dans le fichier d'étude de la langue CE2, période 3 je pense, il y une erreur à la leçon G18: "une puits creux"

Ah. OK. Merci, je corrigerai. J'espère que je ne vais pas oublier.

Dhaiphi a écrit:L'essentiel est de ne pas se fermer des portes... ni vouloir en ouvrir par dogmatisme.
Il me semble que le bon sens est le compagnon de route des petits pas.

C'est tout à fait ça.

Tinsel a écrit:"une puits creux"  

Naturellement, on distinguera les puits creux des puits pleins. Ces derniers étant infiniment plus nombreux,
alors que les puits creux sont bien plus rares.
On notera sur l'illustration ci-dessous, le nombre très important de puits pleins pour un seul puits creux.

Bon, c'est pas tout ça. Le premier épisode n'a eu aucun succès, donc j'ai vite écrit le deuxième pour clore la série.

Une super méthode de lecture, chaudement recommandée par le MEN et par un think tank qui souhaite agir pour l'école et sauver les bambins, non seulement de la vilaine globale qui rend les enfants dyslexiques, mais aussi de toute méthode de lecture qui oserait... bah non, même pas, puisqu'elle met plein de mots-outils à apprendre par cœur elle aussi.
Bon enfin, bref, on sait pas, mais c'est une super méthode de lecture qui va sauver tous les Kilian de France et d'ailleurs où ça cause français aussi :

C'est fou ce que ça motive Kilian (2)

Tinsel a écrit:Akwabon dans le fichier d'étude de la langue CE2, période 3 je pense, il y une erreur à la leçon G18: "une puits creux"

C'est corrigé. Quelqu'un me demande la suite des leçons à coller dans le cahier... Tu n'aurais pas ça, par hasard ?

Des leçons CE1... je regarde ce soir, mais si je ne t'ai pas envoyé c'est que je n'avais pas du faire... je devais faire du copier-coller de dernière minute. Je regarde.

Tinsel a écrit:Des leçons CE1... je regarde ce soir, mais si je ne t'ai pas envoyé c'est que je n'avais pas du faire... je devais faire du copier-coller de dernière minute. Je regarde.

Non, des leçons CE2. Ta collègue t'avait donné le premier fichier l'an dernier et après, nous n'en avons plus parlé. Les CE1, je les ai toutes.

Ah OK, oui c'était cette année en fait car c'est la première année qu'elle l'utilise. Je vais donc lui demander si elle a fait les périodes suivantes.

C'est drôle, il me semble pourtant que j'ai le premier fichier...

Du pratique pour les collègues de CP qui découvrent « l'entrée par le graphème » et se demandent un peu de quoi il s'agit.

CP : L'entrée par le graphème

Tinsel a écrit:Ah OK, oui c'était cette année en fait car c'est la première année qu'elle l'utilise. Je vais donc lui demander si elle a fait les périodes suivantes.

Oui, elle avait fait la compilation des leçons de la période 1, mais ensuite elle ne les a plus faites.

Là elle va modifier le fichier pour son élève dys et trouble visio machin truc, pour enlever toutes les polices d'écriture cursive car il n'arrive pas à les lire alors que le script ça va mieux. C'est génial n'empêche d'avoir un fichier qu'on peut adapter si facilement!

Super !

Joris sait lireuh ! Joris sait lireuh ! Supeeer Joris ! Yeaaaaah ! Trop fass' !

CP : Écriture-lecture, début avril (1)

Merci, Akwabon