A l'école au quotidien...

Akwabon DC a écrit:Mais tu dis que tu es formidable et que ces quizz fantastiques l'ont confirmé ! Après tu dis que cette formation t'a énormément intéressée et qu'elle va te servir au quotidien dans ta classe. Enfin, tu remercies chaleureusement l'équipe de rédacteurs qui, au péril de leur vie, ont mis en ligne tous ces documents qui œuvrent pour le bien de tous et les rend meilleurs encore.

Voilà. Fastoche, non ?

Bourriquet a écrit:Voici l'exemple de la programmation 1 :
Programmation N°1
Avertissement………………………………………………………………. 9
Introduction : Une démarche d’enseignement de l’oral………………… 11
Au début était le parler........................................................................ 11
Le tournant communicatif des années soixante/soixante-dix………. 14
Une pratique peu consolidée, hésitante, tâtonnante………………… 15
Une notion floue auprès des acteurs………………………………… 17
Ce qui rend l’enseignement de l’oral difficile…………………….... 19
Vers un modèle de l’enseignement de l’oral………………………… 20
Des approches multiples……………………………………………. 22
Première partie
UN PARCOURS DIDACTIQUE
Chapitre 1 : Récit d’élaboration d’une séquence : le débat public
(Avec la collaboration de Jean-François de Pietro)………………………… 27
Quoi enseigner ?................................................................................. 27
Quels aspects du débat d’opinion travailler en classe ?..................... 29
Quelles sont les capacités argumentatives des élèves dans les débats ? 32
Construire un modèle didactique du débat régulé………………….. 34
Quel thème de débat choisir ?............................................................. 36
Comment travailler les contenus ?...................................................... 38
La gestion de l’enseignement……………………………………….. 40
Des documents « authentiques » fabriqués…………………………. 41
Des normes pour l’oral……………………………………………… 43
La place de l’enseignant et le sens des choses……………………… 45
Coda………………………………………………………………… 46
Source : Dolz J. et Schneuwly B., 2002, Pour un enseignement de l’oral, ESF éditeurs, table des
matières pp. 6-7.
Développer le langage oral au cycle 2 2
Deuxième partie
BASES POUR UN ENSEIGNEMENT DE L’ORAL
Chapitre 2 : L’oral comme texte : construire un objet enseignable
(Avec la collaboration de Sylvie Haller)……………………………………. 49
Oral : ce qui est dit de vive voix…………………………………….. 51
Oral et écrit : deux formes de réalisation du langage en interaction.. 58
Les genres oraux – outils de communication.
Une voie pour structurer l’enseignement de l’oral………………….. 63
Des modèles didactiques de genres…………………………………. 69
Chapitre 3 : Les capacités orales des apprenants………………………... 75
Les trois ordres de capacités langagières…………………………….76
Observer les capacités et les difficultés des élèves…………………. 81
Eléments pour construire une progression dans l’enseignement
de l’oral……………………………………………………………… 85
Chapitre 4 : La séquence didactique : une démarche
d’enseignement de l’oral………………………………………………….. 91
Deux principes de base de la séquence didactique…………………. 91
Du complexe au simple…et au complexe………………………….. 93
La mise en situation, ou comment créer une situation de
communication et un objet d’apprentissage………………………… 95
La production initiale : instrument de régulation et première
occasion d’apprentissage…………………………………………… 96
Les ateliers………………………………………………………….. 99
La production finale : lieu d’intégration des savoirs construits et
des outils appropriés………………………………………………… 112
Troisième partie.
EXEMPLES DE SEQUENCES DIDACTIQUE
Chapitre 5 : L’interview radiophonique
(Avec la collaboration de Christiane Moro)………………………………… 117
Le modèle didactique de l’interview………………………………… 118
Deux séquences didactiques sur l’interview………………………… 123
Quelques exemples d’activités……………………………………… 127
Développer le langage oral au cycle 2 3
Les productions des élèves………………………………………….. 133
Chapitre 6 : L’exposé oral
(Avec la collaboration de Jean-François de Pietro et Gabrielle Zahnd)…….. 141
Le modèle didactique de l’exposé oral………………………………. 142
Deux séquences didactiques pour enseigner l’exposé oral…………... 149
Les productions des élèves et leur évaluation………………………... 157
Chapitre 7 : Le débat régulé
(Avec la collaboration de Serge Erard)……………………………………… 163
Le modèle didactique du débat……………………………………… 166
Deux séquences didactiques sur le débat régulé…………………….. 169
Exemples d’activités………………………………………………… 173
Productions des élèves et leur évaluation……………………………. 179
Chapitre 8 : La lecture à d’autres
(Avec la collaboration de Janine Dufour et Sylvie Haller)…………………. 187
Le modèle didactique de la lecture à d’autres………………………. 188
Une séquence didactique sur la lecture à d’autres…………………... 190
Quelques exemples d’activités………………………………………. 192
Evaluation des performances des élèves……………………………..196
En guise de conclusion………………………………………………………. 203
Bibliographie………………………………………………………………… 205

Bourriquet a écrit:Non mais franchement, ma pauvre, t'as vraiment eu une mauvaise formation, c'était pas innovant... Je me demande comment tu as fait... on se croirait au Moyen-Age...

Bourriquet a écrit:Je suis triste pour les enfants du Moyen-Age, ils n'avaient pas de tablettes en classe.

Bourriquet a écrit:Voici les enjeux de cette formation sur l'oral

Zaubette a écrit:Bourriquet, je suis consternée.
Ici, magistère n'a jamais pris. On a vaguement eu quelques formations mi-présentielles mi-magistère il y a 1 ou 2 ans et depuis cette année, c'est totalement absent de notre grille d'anim péda. En te lisant, je me dis:"heureusement! "

Mais, si tu joues la sincérité en disant dans ton auto-évaluation que tu n'as rien compris, que tout cela relève de l'analyse linguistique de chercheurs spécialisés - que tu n'es pas - et que surtout ce parcours magistère ne t'a strictement rien apporté dans ta pratique professionnelle, c'est trop risqué ? Tu n'oserais pas ?

Bourriquet a écrit:Zaubette j'ai déjà osé parler, seulement, alors que tout le monde est d'accord et très remonté en privé, je me retrouve isolée lorsqu'il s'agit de parler tout haut face aux gens concernés, c'est très inconfortable. Donc je ne dirai plus rien.

Dhaiphi a écrit:La même mine réjouie que Calvin quand il saute à pieds joints dans les flaques.

Bourriquet a écrit:Tu veux dire plutôt quand il danse ?