Écrire et Lire au CP

Non, je n'ai jamais édulcoré, mais j'ai fait attention aux images. Les images fixes, mais surtout les images animées. Ce qu'on peut entendre, blotti contre maman, on ne peut pas forcément le voir sur un écran !

Pour ce que tu disais sur la famille idéalisée : j'avais une petite Carla en MS, il y a fort longtemps, dont les parents étaient divorcés. Des gens charmants, qui s'entendaient bien, faisaient tout pour leur fille, etc. Un jour, on est allés à la bibli du quartier et j'ai dit aux enfants de me demander s'ils cherchaient un genre de livre en particulier. Carla est venue me demander : "Est-ce que tu connais une histoire avec une petite fille qui a un papa et une maman dans la même maison et ils s'aiment ? Je voudrais une histoire comme ça."

Ce n'était pas une petite fille triste, elle n'avait pas l'air particulièrement traumatisée, mais voilà...

Rikki a écrit:Non, je n'ai jamais édulcoré, mais j'ai fait attention aux images. Les images fixes, mais surtout les images animées. Ce qu'on peut entendre, blotti contre maman, on ne peut pas forcément le voir sur un écran !

Voilà, pareil. Et j'avertis. Par exemple, pour la Chèvre de M. Seguin, je répète, plusieurs fois, avant et pendant la lecture, qu'ils doivent se rappeler qu'à la fin, Alphonse Daudet a choisi que la chèvre meure et que nous n'y pourrons rien, sauf imaginer une autre fin pour nous?

Pour ce que tu disais sur la famille idéalisée : j'avais une petite Carla en MS, il y a fort longtemps, dont les parents étaient divorcés. Des gens charmants, qui s'entendaient bien, faisaient tout pour leur fille, etc. Un jour, on est allés à la bibli du quartier et j'ai dit aux enfants de me demander s'ils cherchaient un genre de livre en particulier. Carla est venue me demander : "Est-ce que tu connais une histoire avec une petite fille qui a un papa et une maman dans la même maison et ils s'aiment ? Je voudrais une histoire comme ça."

Ce n'était pas une petite fille triste, elle n'avait pas l'air particulièrement traumatisée, mais voilà...

Oui. C'est de l'individuel. Et, pour moi, ça doit le rester. À la bibliothèque, entre quatre z'yeux, à la demande de l'enfant... Mais pas pour toute la classe, pendant trois semaines, parce que ça risque éventuellement d'aider Machin qui traverse ou a traversé un drame familial délicat...
À l'inverse de ta Clara, j'ai eu un "petit" Léonard (il était grand, costaud, baraqué et il l'est resté) qui m'avait carrément fait demander par sa mère de ne jamais lire d'histoire où un pauvre petit bébé noir né en Afrique était recueilli par une gentille famille blanche vivant en France, ni même d'histoires se passant en Afrique, parce que tout le monde se tournait vers lui et qu'on lui en avait assez lu à la maternelle. C'est même pour respecter cette clause tacite que j'avais demandé à Sapotille d'attendre que Léonard change de classe pour nous envoyer un colis burkinabé, ce qu'elle a très bien respecté d'ailleurs.

Chaque enfant est un cas particulier dont on doit respecter l'intimité. C'est pourquoi j'ai préféré faire un livre de classe passe-partout où personne ne se sente visé et où l'enfant-nombril du début disparaît au profit de l'enfant-élément-d'un-groupe de la fin du premier livret, puis à celui de l'enfant-sublimé, héros des contes et des histoires du deuxième livret. Ceci dit, ce deuxième livret contient néanmoins quelques "rechutes" vers l'individu, mais en tant qu'acteur social, passeur de savoirs précis et de souvenirs partagés (la neige, le pain, géographie, le cirque). Ce ne sont pas les pages préférées par les CP que j'ai eus, mais je crois qu'elles ont quand même leur utilité, surtout pour les plus jeunes ou pour ceux dont la culture familiale est la plus éloignée de la culture livresque.

Oui, voilà, c'était des histoires contées, donc sans image, ni livre ni rien (je conte beaucoup dans ma classe, en fait, je conte -sans support, donc-, je lis des albums, et je lis aussi des textes sans images.

Pour la chèvre de Mr Seguin, moi aussi j'ai dit que ça se terminait mal avant de leur raconter !

Akwabon DC a écrit:  C'est pourquoi j'ai préféré faire un livre de classe passe-partout où personne ne se sente visé et où l'enfant-nombril du début disparaît au profit de l'enfant-élément-d'un-groupe de la fin du premier livret, puis à celui de l'enfant-sublimé, héros des contes et des histoires du deuxième livret. Ceci dit, ce deuxième livret contient néanmoins quelques "rechutes" vers l'individu, mais en tant qu'acteur social, passeur de savoirs précis et de souvenirs partagés (la neige, le pain, géographie, le cirque). Ce ne sont pas les pages préférées par les CP que j'ai eus, mais je crois qu'elles ont quand même leur utilité, surtout pour les plus jeunes ou pour ceux dont la culture familiale est la plus éloignée de la culture livresque.

Je confirme, la page de la neige où on retrouve les personnages de la classe est un vrai plaisir à lire pour eux ! Mais ensuite, je décroche de la méthode. Je leur fais lire d'autres trucs. Je crois que je ne leur ai jamais fait lire la partie du cirque...

Zaubette a écrit:

Akwabon DC a écrit:  C'est pourquoi j'ai préféré faire un livre de classe passe-partout où personne ne se sente visé et où l'enfant-nombril du début disparaît au profit de l'enfant-élément-d'un-groupe de la fin du premier livret, puis à celui de l'enfant-sublimé, héros des contes et des histoires du deuxième livret. Ceci dit, ce deuxième livret contient néanmoins quelques "rechutes" vers l'individu, mais en tant qu'acteur social, passeur de savoirs précis et de souvenirs partagés (la neige, le pain, géographie, le cirque). Ce ne sont pas les pages préférées par les CP que j'ai eus, mais je crois qu'elles ont quand même leur utilité, surtout pour les plus jeunes ou pour ceux dont la culture familiale est la plus éloignée de la culture livresque.

Je confirme, la page de la neige où on retrouve les personnages de la classe est un vrai plaisir à lire pour eux ! Mais ensuite, je décroche de la méthode. Je leur fais lire d'autres trucs. Je crois que je ne leur ai jamais fait lire la partie du cirque...

C'est vrai qu'à partir de la neige, on peut très bien se passer du manuel si on préfère. Les enfants ont démarré, ils savent comment on fait pour s'en sortir avec les sons inconnus et ils s'y retrouvent très bien partout.
Avant, je pense qu'il est trop tôt.
L'instit de ma petite-fille, avec la méthode des Alphas, a tout arrêté mi-janvier ou peut-être même un peu avant pour plonger à corps perdu dans des albums très longs et très compliqués, avec beaucoup de travail de phrases à entourer, de trucs et de bidules un peu comme dans Ribambelle ou Abracadalire...
Eh bien, elle a perdu tout le monde et, à la rentrée du CE1, sur les 19 élèves de sa classe, la maîtresse en détectait 9 en très grosse difficulté en lecture (en gros, 9 ayant tout oublié). Alors que ça avait vraiment très, très bien démarré et que ses élèves s'en sortaient super bien...

Pour celles et ceux qui voudraient faire lire des histoires d'enfants très agréables, il existait, dans les années 1970/1980, deux bouquins édités chez Belin, écrits par Résie Pouyanne et illustrés par Gerda Muller, que les élèves adoraient.
Il s'agit de Allons-y les copains ! et de En vacances, les copains ! qu'on trouve tous deux sur le blog Manuels Anciens.

oh gerda muller ! ils sont chouettes ces livres !

auléric a écrit:oh gerda muller ! ils sont chouettes ces livres !

Un peu Camif quand même... Mais un tout petit peu... Et des enfants "vrais", je trouve.

auléric a écrit:oh gerda muller ! ils sont chouettes ces livres !

je revendique mon côté camif pour le coup alors
ma bibli d'enfance est remplie de livres de gaultier lantereau , de Nathan, Père Castor, 2coqs d'or et autres de la "grande" époque avec ses illustrations et d'autres du même genre (celles du style daniel et valérie / martine) et j'ai toujours le même plaisir à les feuilleter
par exmple celui-là , qui a été mon livre de chevet quand j'ai commencé à lire (avant le cp donc , ma sœur me le lisant depuis toute petite, j'y ai fait mes armes d'apprentie lectrice entre 4 et 5ans)

Alors moi je fais le tri quand même. Je ne lis pas le conte du genévrier, même aux CM2, et je ne fais pas Barbe bleue en maternelle.
Mais ça ne me dérange pas de lire aux PS la version Perrault du petit chaperon rouge.
Tiens l'autre fois j'ai utilisé l'oralbum du petit chaperon rouge, si si... Parce que c'est pratique comme format pour conter... Sauf que j'ai utilisé les illustrations de l'oralbum tout en racontant le conte façon conteuse à l'ancienne. Pas question de "la petite fille, elle a un manteau et pis il est rouge"

L'oralbum, c'est écrit derrière, non ? Du coup, tu peux juste utiliser les images, c'est ça ?
Version truc-machin en japonais dont j'ai oublié le nom ?

Ouais voilà.

En plus, y'en a des jolis, des Oralbums, et le format est sympa. Suffit de détourner, voilà tout.

Rikki a écrit:L'oralbum, c'est écrit derrière, non ? Du coup, tu peux juste utiliser les images, c'est ça ?
Version truc-machin en japonais dont j'ai oublié le nom ?

Kamishibai

Voilà. Kami-comme tu dis. Yamamotokadératé.

Je ne vois pas le problème de Barbe Bleue pour des MS-GS, moi. Pour des PS, oui, mais parce qu'il est trop compliqué.

Elle a kakapoté la moto, elle n'a pas dératé... ; )

Non, elle a des ratés... Brroum teuf teuf teuf brrroum brroum teuf. Voilà.

Cyriaque a écrit:Je ne vois pas le problème de Barbe Bleue pour des MS-GS, moi.  Pour des PS, oui, mais parce qu'il est trop compliqué.

Moi non plus, je vois pas ...

Mais je ne vois pas ça dans ma tête, moi !

Bonjour à tous. D'abord, je déplace le sujet dans la partie "Le GRIP" puisqu'il s'agit d'un manuel édité par le GRIP.

Ensuite, question rituelle, pour ma Jeannette qui utilise ce manuel pour sa première année d'enseignement : où en serez-vous pour les vacances de Noël, s'il vous plaît ?

Je suis bien incapable de te répondre en ce 1er décembre.... Les vacances sont dans 2 semaines et demie, et je ne sais pas encore si mes petits mettront 1 jour ou 2 à assimiler le son "an" qui approche...

Nous avons fait "Une bonne soupe" aujourd'hui même. Nous terminerons la semaine avec "Une visite au zoo" et les sons Z / PR, CR et après, je ferai sans doute une lecture de Noël adaptée, peut-être même deux.

Zaubette a écrit:Je suis bien incapable de te répondre en ce 1er décembre.... Les vacances sont dans 2 semaines et demie, et je ne sais pas encore si mes petits mettront 1 jour ou 2 à assimiler le son "an" qui approche...

Nous avons fait "Une bonne soupe" aujourd'hui même. Nous terminerons la semaine avec "Une visite au zoo" et les sons Z / PR, CR et après, je ferai sans doute une lecture de Noël adaptée, peut-être même deux.

Bon ben, merci. Je vais lui dire ça. Elle se fait du souci, la pauvre. Il faut la comprendre.

Ses élèves déchiffrent ? Ils comprennent ce qu'ils lisent ?
'faut pas s'en faire alors !

Tu pourras lui dire que cette année, j'avance plus vite que l'an dernier. J'ai un bon crû.
Je garderai certainement le documentaire du loup pour la rentrée.

Zaubette a écrit:Ses élèves déchiffrent ? Ils comprennent ce qu'ils lisent ?
'faut pas s'en faire alors !

Tu pourras lui dire que cette année, j'avance plus vite que l'an dernier. J'ai un bon crû.
Je garderai certainement le documentaire du loup pour la rentrée.

Oui, ils déchiffrent et ils comprennent ce qu'ils lisent, même le petit réfugié arrivé en juin. Je l'ai déjà rassurée. Mais elle a envie de repères. Entre les tien et le mien, pour les années précédentes, elle va pouvoir se donner une "fourchette".