Bienvenue chez les P'tits !

Je crois que tu n'as pas tort mais... Quoi faire maintenant ?

Quoi faire maintenant ? Faire connaître d'autres "théories" que celles débitées en boucle par l'AGEEM depuis 20 ans :
- les parents n'ont rien à faire dans les salles de classe, lieux privilégiés pour que leurs enfants nouent des contacts avec leur PE et leurs petits camarades
- l'école et la crèche, ce n'est pas la même chose, on ne peut pas être inscrit à moitié dans l'une et à moitié dans l'autre
- la scolarisation en maternelle est assurée par des PE, c'est tout. Les PE de maternelle n'existent pas
- les ATSEM n'ont pas bénéficié de la même formation, elles n'ont pas à jouer le rôle des instits en classe ou en salle de motricité
- l'école et le périscolaire, ce n'est pas la même chose, c'est le PE qui envoie les enfants à la sieste, tous ensemble, pendant les horaires scolaires
- un enfant de deux à six ans, ce n'est pas un micro-adulte, il n'a ni les mêmes intérêts ni les mêmes besoins qu'un être humain plus âgé, une formation spécifique est indispensable à tous les PE





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J'avoue que je ne savais pas du tout que c'étaient là les idées défendues par l'AGEEM... Mais c'était il y a 10 ans, ce congrès, et j'y découvrais l'AGEEM. Ils m'avaient surtout parus inquiets qu'on "élimine" les petites classes de maternelle.

Mais bon, depuis, j'ai pris 7 ans de congé parental pour mes 3 enfants - il me reste encore 1 an - et surtout, il y a 10 ans, j'étais encore persuadée que ce qu'on m'avait montré (sic) à l'IUFM était LA façon de faire (tout en me demandant bien comment mettre ça en œuvre dans une vraie classe en étant juste un être humain qui parfois dort la nuit et accessoirement, a une famille).

Depuis, j'ai enseigné pour de vrai (5 ans en maternelle ZEP uniquement) puis j'ai eu des enfants, ça aide à relativiser...

Tiens d'ailleurs, le moyen (5 ans tout juste) m'a demandé d'apprendre à lire, alors je teste ta méthode sur lui, ça me semble plus adapté qu'une méthode style Bosher car il déchiffre les sons simples depuis presque un an, à mon plus grand étonnement d'ailleurs, car à l'époque, je n'avais pas remarqué de sa part d'intérêt particulier pour les lettres...

Mais depuis un an, zéro progrès (certes, je n'ai rien fait de spécial avec lui non plus), mais du coup, ça me rappelle quand même bien son frère qui a eu le déclic de la combinatoire à Noël de GS, mais qui a quand même été un peu perdu en CP (méthode avec albums)...

Bon, comme ça, mon deuxième, il participe à la remise à niveau de sa mère ! Et ça m'a par exemple vivement intéressée de voir sa joie et sa fierté quand il déchiffre (et comprend seul) une petite phrase...  Il accroché dès la première page et est ravi de retrouver les personnages au fil des pages (bon, on n'en est qu'au début, mais ça me confirme dans l'idée que la récurrence des personnages, c'est important pour l'enfant, affectivement).
Surtout surtout, il est motivé au-delà des mots de pouvoir comprendre ce qu'il lit seul, et je trouve que les textes et images encouragent vraiment la parole, l'imagination, la compréhension (comme pour "Le chat regarde le chat", qui me posait un peu problème, mais mon fils m'a expliqué que le chat se regarde peut-être dans une glace, ou bien il regarde un autre chat, etc).

Les images aussi, que je trouvais un peu trop simples au départ, le font pourtant vraiment parler et c'est étonnant comme il aboutit souvent à des phrases très proches de celles du texte. Je trouve les premières pages du livre du maîtres fabuleuses pour qui n'a jamais enseigné en CP...

Pour moi à qui on n'avait présenté que les méthodes Ribambelle et compagnie à l'IUFM et qui n'avais jamais enseigné en CP, c'est vraiment intéressant de voir cette joie explosive de l'enfant qui vient de déchiffrer une petite phrase SEUL et qui en saisit le sens... C'est vraiment magique.

J'ai vraiment hâte que ton livre sur la maternelle sorte ! Les prochaines parutions seront-elles désormais toutes numériques ? Je le regrette beaucoup même si je comprends bien les problèmes de budget, malheureusement...

Merci de me conforter dans mes choix. Je suis ravie de voir que ce manuel fonctionne exactement comme je l'avais prévu chez quelqu'un d'autre que moi.

Non, toutes les publications ne seront pas numériques. Je pense que mon bouquin, s'il sort un jour, sera en version "papier", par exemple.

Quant à l'AGEEM, on peut la remplacer par le SNUipp ou l'UNSA dans ce que j'ai écrit plus haut. Ce sont des gens qui, animés des meilleures intentions du monde, ne se rendent pas compte à quel point leurs "aménagements" servent les desseins de ceux qui veulent démolir l'école. Mais loin de moi l'idée qu'ils seraient "complices", je pense que ce n'est absolument pas le cas.

Je t'avoue que le manuel de lecture me tentait moyen, je ne saurais pas dire pourquoi (peut-être tout simplement tellement différent de par son aspect extérieur !), et je l'ai acheté uniquement parce que c'était toi qui l'avais écrit donc j'avais vraiment confiance, et aussi parce que le guide du maître me semblait vraiment très bien (même si je doutais d'obtenir d'aussi bons résultats que toi).

Bon, après, seul avec son fils qui maîtrise déjà les sons de bases (mais pas plus) et qui était demandeur, c'est TRES différent d'une classe sans aucune base ou pire de mauvaises bases, mais quand même, sans le savoir, il m'aide bien à me projeter dans l'utilisation de ce manuel, mon loulou !

A cause de toi, je viens aussi d'offrir a mon grand (celui de 7 ans) un livre de leçon de choses, parce que j'étais vivement intéressée par ta démarche avec les plus petits, quand on observe des choses, oui mais... Tout ce que tu leur racontes, moi, ça ne me viendrait pas à l'esprit !
Déjà, il y a plein de choses que je ne connais pas, et puis même, je ne saurais pas quoi dire, alors quand j'ai vu CE LIVRE, j'ai trouvé qu'il était vraiment bien (si si, je l'ai acheté d'abord pour mon fils ! ), plein d'idées pour les ignorantes comme moi.

Bon, j'espère que ton livre sortira rapidement, j'ai prévu de me pencher sur la maternelle au printemps... D'un côté, je me dis que c'est ce que je connais le mieux, mais de l'autre, justement, c'est encore plus dur de porter un regard objectif sur ses pratiques...

Merci du fond du coeur de ne pas baisser les bras et de continuer à partager ce que tu sais. (Toi, mais aussi les autres).

Sophie l'a essayé en ZEP +++ il y a deux ans et ses élèves savaient lire bien avant le mois de juin.

Et tiens, en parlant de Sophie, quelques petits coloriages améliorés :

Et voilà le plagiat !

Akwabon DC a écrit:Vannerie

Trop bien!

Suite du long article de P. Jacolino sur le dessin à l'école :

Dessiner pour s'exprimer

Vive l'école laïque !

Je sais une église

Merci à Meuhpet pour sa belle histoire !

Mens sana in corpore sano

C'est pas faux tout ça !

(je me permets de t'indiquer une répétition ici :
Il nous aurait donc fallu trouver, tout seuls, trouver un financement à grands coups de lotos de l'école, )

Akwabon DC a écrit:Vive l'école laïque !

Je sais une église

Ah c'est malin, ça ! Voilà 24 heures que je chante les deux premiers vers, n'ayant jamais connu les suivants !

Mufab a écrit:C'est pas faux tout ça !

(je me permets de t'indiquer une répétition ici :
Il nous aurait donc fallu trouver, tout seuls, trouver un financement à grands coups de lotos de l'école, )

Merci, je vais corriger.

Dobo a écrit:

Akwabon DC a écrit:Vive l'école laïque !

Je sais une église

Ah c'est malin, ça ! Voilà 24 heures que je chante les deux premiers vers, n'ayant jamais connu les suivants !

Et pourquoi tu crois que j'ai choisi ce titre-là ?

Est-ce que je vous ai déjà raconté l'une de mes meilleures histoires du temps où j'étais en CLIN ? On est allés voir Azur et Asmar. Un film magnifique, au passage, qu'on ferait bien de plus montrer aux gamins que des trucs violents et déprimants !

Bref, on rentre en classe et, à partir de l'album du film, on travaille le vocabulaire.

Arrêt sur la page où on voit la ville la nuit :


La petite princesse dit : "Regarde, on voit la mosquée... et l'église... et la synagogue !"

Dialogue avec les enfants :

— Alors, les enfants, que montre la princesse à Azur ?
— Elle lui montre la mosquée.
— Très bien, qu'est-ce que c'est, une mosquée ?
— C'est là que les parents vont prier.
— Même nous, on peut aller à la mosquée.
— Il faut enlever ses chaussures.
— Très bien, et vous savez de quelle religion sont les gens qui prient à la mosquée ?
— Ben, arabes.
— Non. Arabe, c'est une langue. Ce n'est pas une religion. Mais tu as raison, l'arabe est la langue sacrée de cette religion.
— Musulmans.
— Oui, très bien, ce sont les musulmans qui prient à la mosquée ! Bravo. Et maintenant, quel autre bâtiment montre la princesse ?
— Une église.
— Bravo, une église. Et qu'est-ce que c'est qu'une église ?
— Il y en a une près du square.
— Il y a un toit pointu.
— C'est l'église Saint Bernard.
— Mais oui, tout cela est vrai. Et à quoi sert une église ?
— ?
— ??
— ???
— Ben...

Le silence s'éternise, quand d'un seul coup une gamine qui n'avait rien dit depuis le début se réveille :

— Maîtresse ! Moi, je sais ! Les églises, c'est pour les chrétiens ! Ils mangent du porc, là-dedans !

PS : pour la synagogue, par contre, personne n'en avait jamais entendu parler.

c'est comme dans mon ancienne classe ! Les chrétiens, c'est des gens qui prennent des douches (oui, le baptème...) en mangeant du porc...
Et les juifs, on sait pas c'est quoi...

Tu me l'avais déjà racontée mais elle me fait toujours autant rire !

- Euh non. Le truc pointu dessus qui ressemble à une épée ou à un paratonnerre, ce n'est pas une pique à brochettes pour les chipolatas non plus... Ni un séchoir pour les saucissons.

Je pensais bien que je l'avais déjà racontée. C'est l'une de mes meilleures... une des rares histoires d'école que j'ose sortir quand je vais dîner en ville...

Bon, allez, Shana Tova !

cette année j'en ai un qui m'a demandé si on pouvait être français et ne pas manger de porc... et il était drôlement content que je le rassure sur ce point

On peut même être français et ne pas manger de camembert, c'est dire si ce pays est libéral !

oui c'est un peu le message que j'ai donné (j'ai trouvé la façon de poser la question bien mignonne , comme çà au débotté de l'appel de cantine)

Ah, tiens, j'y pense... Lecture des CP, lettre c : un lac ; un col ; le coca ; une cave...
- Que met-on dans une cave ?
- Du vin.
- Et puis aussi du rouge !

Ouais... Et puis du jaja, du picrate, du gros qui tache, ...